《電機(jī)及控制技術(shù)》課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手技能密切結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重是課程的主要特點(diǎn)。根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)際崗位對(duì)能力結(jié)構(gòu)、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，《電機(jī)及控制技術(shù)》課程內(nèi)容按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，該門課程以形成低壓電器識(shí)別檢測(cè)、電路設(shè)計(jì)、排故等能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路， 緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)， 增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過程中，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對(duì)應(yīng)用電氣專業(yè)所涵蓋的崗位群體進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析， 同時(shí)遵循高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核內(nèi)容，確定本課程的工作任務(wù)模塊和課程內(nèi)容。
此外，在完成課程學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。企業(yè)需要具備綜合職業(yè)能力的人才，因此，在課程教學(xué)中，把對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中， 并納入課堂的評(píng)價(jià)方式中，讓學(xué)生上課如上崗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、課證融合，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方案
教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法等組成了教學(xué)方案的構(gòu)成要素。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理化設(shè)計(jì)教學(xué)方案中所包含的構(gòu)成要素，項(xiàng)目按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)的部分要求，完成相應(yīng)實(shí)踐工作任務(wù)。其中，課程部分項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)與技能學(xué)習(xí)直接對(duì)應(yīng)了“維修電工”技能考工項(xiàng)目“電氣配線”、“機(jī)床排故”考核內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)，將考證內(nèi)容融入到相應(yīng)的工作任務(wù)中，在順利學(xué)完專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能獲得“中級(jí)維修電工”、“高級(jí)維修電工”等職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)課證融合。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過程中，以應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)所涵蓋的崗位群體進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)
按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，該門實(shí)訓(xùn)設(shè)備課程以形成元器件識(shí)別、電路設(shè)計(jì)、排故等能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路， 緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，以實(shí)際的工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在前期知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試自己動(dòng)手實(shí)踐， 通過學(xué)生自主探究和合作交流，部分項(xiàng)目讓學(xué)生先“會(huì)”后“懂”，從課堂內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。
三、課證融合，建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系
在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，把過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的全方位評(píng)價(jià)。特別強(qiáng)調(diào)6S 也作為課堂的評(píng)價(jià)依據(jù)。一方面通過身邊的實(shí)例檢測(cè)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力； 另外一方面借助實(shí)驗(yàn)、課堂測(cè)試手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握程度，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望；最后通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，及學(xué)生對(duì)本節(jié)課的個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。
另外，我們把課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、課堂上出勤情況、積極回答問題、團(tuán)隊(duì)合作、尊重別人、6S 整頓等等課堂表現(xiàn)都列入課堂評(píng)價(jià)，那么將有助于形成良好的行為習(xí)慣。