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《電氣控制技術》課程是高職自動化技術類專業(yè)的核心技術課程，特點是理論教學與實踐實訓設備、理論知識與操作技能密切結合。根據電氣自動化專業(yè)實際崗位對人才知識結構、能力結構和素質結構的需要，以技術應用為關鍵，以能力培養(yǎng)為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，進行內容體系的重構，實現學生知識與技能的整合。采取項目任務驅動教學法，每一任務模塊以培養(yǎng)學生對元器件檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、控制系統(tǒng)設計、控制系統(tǒng)故障診斷與維修技能為主線組織教學設備內容，并將考證內容融入到相應的工作任務中，突出學生基本應用能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程項目化教學為雙證融通提供了便利條件。將電氣自動化實訓設備對應的崗位群分解為若干功能模塊，再對各模塊細分，得到所需專業(yè)知識、職業(yè)技能的具體要求，綜合具體要求后，形成合理的課程結構。課程在項目的選擇上，遵循行業(yè)內通用技術與新技術同步的原則，結合國家職業(yè)資格標準中相關工種（維修電工）的高級工、中級工鑒定內容，通過課程實訓達到某一職業(yè)崗位或崗位群的相關要求。
教學方案包括教學設備要求、教學內容、教學設備環(huán)節(jié)安排、教學設備方法等要素。教學設備方案的設計主要是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對教學方案所包含的上述各個要素進行合理設計，通過相應工作任務的完成，達到相應職業(yè)資格標準中的部分要求，其中的部分項目是直接對應到“中級維修電工”考核工種中的某一鑒定點，使學生在取得電氣自動化技術學歷證書的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業(yè)資格證書，實現在課程教學目標下的“雙證融通”。
（一）教學目標設計
根據高職人才培養(yǎng)特點，明確《電氣控制技術》課程各知識點中學生應達到的能力層次要求，制訂適應人才培養(yǎng)特點的課程標準。在課程標準知識點中細化能力層次考核要求，明確學生在完成工作任務后達到的知識目標、能力目標和素質目標，提出四個能力層次的考核要求：識記、領會、簡單應用、綜合應用。
（二）教學方案設計
基于項目課程的《電氣控制技術》教學方案設計，以工作任務為載體，將整個教學過程設計為幾個完整的項目。以實際項目的分析、研究、設計、操作等來達到教學目的。學生以團隊為單位完成項目任務，在每個任務中將相關理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“做、學、用”一體化。表1是其中一個項目的教學方案設計，通過該項目的強化訓練，可以獲得“中級維修電工”職業(yè)資格證書考核工種中的機床電氣線路常見故障的檢查與維修這一鑒定內容。
過程評價分理論與實踐兩部分，主要是考核學生分析問題、解決問題的綜合能力與素質，考核按照各項目分開考核。以筆試形式對各項目主要知識點進行考核，其中項目一的分值占10%，項目二、項目三、項目四、項目五的分值各占5%，理論部分的分值共計占30%。以專項技能實訓考核形式對核心技能進行強化訓練與成績考核，分5個技能項目，分值各占10%，主要考核根據典型控制線路原理按工藝要求進行安裝接線、通電實驗的能力，以及根據常用機械實訓設備電氣故障現象分析原因并能進行故障檢查與排除的能力。根據項目任務書、各項目思考題完成情況和平時作業(yè)、學習態(tài)度、小組合作完成情況等對學生的實訓主動性、積極性、學習品質和學習能力等進行考核，分值占20%。其中各項目的核心知識考核與職業(yè)資格“維修電工”理論考核內容緊密結合，各技能實訓項目圍繞職業(yè)資格“維修電工”的操作考核內容，并根據職業(yè)技能鑒定標準對每一個學生進行考核，考核成績既是考證項目成績，也是課程相關項目的技能考核成績。
